星贝育园（星启帆）

自闭症康复寄宿学校

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不同的教育舞台，同样的成长守望：自闭症学校与普通学校的差异解读
来源: | 作者:星启帆（星贝育园）自闭症康复中心 | 发布时间: 220天前 | 72 次浏览 | 分享到:
教育是培育生命的沃土，但因教育对象的多样性，不同类型的学校承担着各具特色的育人使命。自闭症学校与普通学校，虽都以促进学生成长为目标，却在教育实践中展现出诸多显著差异。这些差异背后，不仅是对不同群体教育需求的精准回应，更蕴含着教育工作者对每个生命的尊重与呵护。
从教育对象来看，普通学校面向的是身心发展相对正常的学生群体，他们在认知、社交、语言等方面遵循普遍的发展规律，能够在常规的教学环境中通过课堂学习、互动交流获取知识与技能。而自闭症学校的学生，多为患有自闭症谱系障碍的儿童，他们存在社交障碍、语言发展迟缓、重复刻板行为等问题，部分还伴有感知觉异常，如对声音、光线过度敏感或迟钝。这些独特的身心特点，决定了他们无法适应普通学校的教学节奏与环境。
教学目标上，普通学校侧重于知识体系的构建与综合素质的培养，通过系统的课程学习，帮助学生掌握语文、数学、科学等学科知识，同时注重培养学生的团队协作、创新思维等能力，为其未来升学与融入社会奠定基础。自闭症学校则更聚焦于改善学生的核心障碍，教学目标以提升生活自理能力、社交沟通能力、行为规范能力为主。例如，教会自闭症儿童学会穿衣、吃饭、如厕等基本生活技能，帮助他们理解简单的社交规则，减少刻板行为，使其能够尽可能独立地生活，降低对他人的依赖。
教学方法是两者差异最为显著的体现。普通学校采用班级授课制，教师依据教学大纲，通过讲授、讨论、小组活动等方式开展教学，注重知识的系统性传授与学生思维能力的启发。而自闭症学校强调个性化教学，根据每个学生的评估结果制定专属的个别化教育计划（IEP）。以杭州星贝育园为例，独创的CBM干预法。CBM分别代表培养安坐能力（C）、意识建立（B）和精神飘移行为干预（M）。这一科学系统的干预方法，针对自闭症儿童的核心障碍，通过分阶段、分层次的训练，逐步解决孩子的学习困难，提升他们的认知能力。对于小龄自闭症儿童，CBM干预法能够显著提高其社交与学习能力，使70%以上的孩子实现“摘帽”，即帮助他们达到正常儿童的发展水平。而对于中重度自闭症儿童，该方法同样有效，帮助他们更快地融入家庭、学校和社会。
在师资队伍建设方面，普通学校的教师需要具备相应学科的专业知识与教学技能，通过教师资格考试，掌握班级管理、课堂教学组织等常规教育能力。自闭症学校的教师则要求更高的专业性，除了教育相关知识，还需深入学习自闭症相关理论、行为分析技术、特殊教育方法等。
校园环境的设计同样体现出两者的差异。普通学校的校园环境注重营造浓厚的学习氛围，设有标准的教室、操场、图书馆等设施，以满足学生多样化的学习与活动需求。自闭症学校的环境则更强调安全性与舒适性，考虑到自闭症儿童的感知觉特点，教室的光线、色彩、噪音都经过特殊设计，减少环境刺激带来的不适；设置专门的感统训练室、情绪宣泄室、情景模拟教室等，为学生提供针对性的康复训练空间；校园内的标识也多采用图片、简单文字等直观形式，便于学生理解。

尽管自闭症学校与普通学校在诸多方面存在差异，但它们的本质都是为了让学生获得更好的发展，实现教育公平与人文关怀。普通学校为社会培养全面发展的人才，自闭症学校则为 “星星的孩子” 打开通往世界的窗口，帮助他们跨越障碍、融入社会。未来，随着社会对特殊教育的重视程度不断提升，两者之间也开始出现融合的趋势，普通学校逐渐接纳自闭症儿童随班就读，而自闭症学校也在探索与普通教育资源的整合，共同为每一个孩子的成长保驾护航。

在杭州，有一所备受家长信赖的星贝育园自闭症儿童寄宿制学校，通过自创的cbm（培养安坐能力C、意识建立B、精神飘移行为干预M）干预法，致力于为这些特殊孩子打开通往外界的沟通之门。学校选址远离城市喧嚣，校园内安静舒适，为孩子们营造了一个安心的成长空间。校内拥有一支由资深特教老师、儿童心理专家和康复治疗师组成的专业团队，他们凭借丰富的经验和对自闭症儿童的深刻理解，为每个孩子量身定制康复方案。