在广州星贝育园自闭症儿童寄宿制学校，老师们经常观察到这样的场景：集体游戏时间，其他孩子热闹地玩成一团，而有些孩子却独自待在角落，对互动游戏毫无兴趣，即便被邀请也大多选择拒绝。这种不参与互动游戏的行为，并非简单的 “不合群”，而是自闭症儿童社交障碍的典型表现，背后折射出复杂的生理和心理因素。

自闭症儿童在社交理解能力上存在显著缺陷。正常孩子能够通过观察他人的表情、动作和语言，快速理解互动游戏中的社交信号，比如对方的邀请意图、游戏规则背后的社交期待。但在星贝育园，老师们发现自闭症孩子往往难以解读这些微妙信息。当同伴伸手邀请一起玩搭积木游戏时，他们可能无法理解这个动作代表的友好与合作，反而因陌生的互动模式感到不安，从而选择逃避。互动游戏中不断变化的情境和需要即时回应的社交要求，对他们来说如同难以破解的密码，导致他们本能地远离游戏场景。

对秩序和可预测性的强烈需求，也使得自闭症儿童抗拒互动游戏。互动游戏充满了不确定性，游戏进程随时会因他人的行动而改变，这与他们追求稳定和规律的心理相悖。在星贝育园，有的孩子习惯独自玩拼图，按照固定的顺序和方式完成拼图，过程中没有意外干扰，让他们感到安心。而互动游戏里，其他孩子的突发行为、规则的灵活调整，都会打破他们内心预设的秩序，引发焦虑情绪。因此，比起充满变数的互动游戏，他们更愿意沉浸在自己熟悉、可控的单一活动中。

此外，语言沟通障碍进一步加剧了自闭症儿童在互动游戏中的退缩。互动游戏需要频繁的语言交流，包括商量游戏规则、分享感受、表达想法等。但在星贝育园，许多自闭症孩子存在语言表达不流畅、理解滞后的问题。当游戏中同伴说 “我们换个玩法” 时，他们可能无法快速理解新规则，也难以组织语言回应，在交流不畅的困境下，只能选择退出游戏。这种沟通困难不仅阻碍了他们参与互动，还影响了与同伴建立正常的社交关系。

面对孩子不参与互动游戏的情况，广州星贝育园的老师们采取了循序渐进的引导策略。老师们会先尊重孩子的个人活动偏好，在孩子独自游戏时耐心陪伴，通过温和的语言和适当的肢体接触，建立起信任关系。随后，老师会巧妙地将互动元素融入孩子熟悉的游戏中，比如孩子喜欢独自玩玩具车，老师会在旁边用另一辆玩具车模拟追逐游戏，用简单的语言和动作吸引孩子的注意，逐步引导孩子尝试与他人互动。

同时，星贝育园的老师们会根据每个孩子的社交能力，设计个性化的互动游戏方案。对于社交恐惧严重的孩子，先从一对一的简单互动开始，如轮流抛接球，降低社交压力；对于有一定基础的孩子，创设多人参与但规则相对清晰简单的游戏场景，像并排搭积木比赛，让孩子在熟悉的活动中感受互动的乐趣。在老师们持续的努力下，越来越多的孩子开始尝试迈出第一步，从独自游戏到愿意观察他人游戏，再到慢慢加入互动，每一次微小的改变，都见证着星贝育园在帮助自闭症儿童突破社交障碍上的专业与坚持。