阶梯式安坐训练：从最初的 5 分钟安坐开始，用孩子喜爱的贴纸、玩具车作为奖励，每完成一次时长目标就即时强化，逐步延长至 40 分钟（普校单节课时长）。针对爱乱跑的孩子，用 CBM 干预法的 “小指令引导”—— 不说 “别乱动”，而是拆解为 “坐下→双手放桌面→看老师”，每完成一个动作就给予肯定；

模拟课堂场景：在园区复刻普校教室环境，摆放课桌、黑板、作息时间表，每天开展 “模拟上课”—— 练习 “听到铃声回座位”“举手发言”“课间整理文具” 等流程。曾有 “星孩” 刚入园时听到铃声就哭闹，通过 “铃声 + 奖励” 的条件反射训练，3 个月后能主动在铃声响起时回到座位；

情绪管理渗透：针对课堂上可能出现的情绪爆发，提前用 “情绪卡片” 教孩子表达需求 —— 比如想喝水时举 “水杯卡”，不舒服时举 “求助卡”，替代哭闹行为。这正是 CBM 干预法 “提前训练优于事后补救” 的核心逻辑体现。

同伴配对互动：为每个孩子匹配 1-2 名性格温和的同龄伙伴，开展 “玩具分享”“合作拼图” 等小游戏。用 CBM 干预法的 “动作拆解” 教孩子社交表达 —— 不说 “要学会分享”，而是教 “把积木递给同学，说‘给你’”，完成后即时表扬；

校园场景模拟：模拟 “向同学借橡皮”“跟老师说谢谢”“课间打招呼” 等高频场景，用图文卡演示对话流程，老师先做示范，再让孩子模仿练习。曾有 “星孩” 因不会回应招呼被孤立，通过反复模拟训练，入学后能主动对同学说 “早上好”；

语言能力进阶：从 “单字回应” 到 “短句表达” 逐步推进，比如问 “想上厕所吗？”，先引导孩子说 “想”，再进阶到 “我想上厕所”。结合广州方言环境，部分孩子还能学会用简单粤语回应，更易融入本地校园。

认知能力阶梯训练：从识别数字、字母开始，用孩子喜欢的绘本、动画作为载体，比如通过《汽车总动员》教颜色、形状，通过 “数积木” 练计数。对接受较慢的孩子，用 CBM 干预法 “小步骤推进”，确保每一步都扎实掌握；

读写能力预备：用 “握笔涂鸦→描红→简单书写” 的流程练书写，用 “听故事回答问题” 练阅读理解。针对注意力不集中的孩子，每完成 5 分钟学习就给予 1 分钟玩具奖励，逐步延长专注时长；

学前知识预习：提前接触普校一年级基础内容，比如 20 以内加减法、简单汉字，但不追求 “提前学会”，而是培养 “上课能听懂、课后能完成简单作业” 的能力。

让孩子坐在自己的课桌前，熟悉教室的灯光、声音；在操场练习 “排队做操”“课间活动不追逐”；

针对孩子可能敏感的场景（如上下课铃声、广播声音），提前用录音设备让孩子适应，避免入学后因陌生刺激引发情绪问题。

明确短期目标（如 “第一周能主动向老师问好”）和长期目标（如 “期末能参与小组讨论”）；

教家长与普校老师的沟通技巧，比如用 “孩子今天对‘举手发言’有进步” 替代 “孩子又不听话了”，帮助家校建立信任。

为班级同学准备 “自闭症小知识” 绘本，用漫画解释 “为什么他会重复拍手”“怎样和他做朋友”；

组织 “结对子” 活动，让普校同学担任 “融合小帮手”，在课间主动邀请 “星孩” 一起游戏，减少孩子的孤立感。