当孩子突然频繁重复转圈动作，甚至一玩就是几十分钟，叫他名字也难打断时，很多家长会困惑：这到底是调皮还是异常？事实上，这种“沉迷”转圈的行为，可能是自闭症儿童常见的感官自我刺激表现。他们的大脑对前庭觉输入有特殊需求，转圈带来的眩晕感或许是他们寻求感官满足的方式，而在帮助这类孩子科学调整行为上，广州星贝育园自闭症儿童寄宿制学校有着系统的干预模式。  

在星贝育园，老师们不会简单将孩子的转圈行为定义为“不听话”，而是先通过专业观察建立行为档案。他们会记录孩子转圈的频率（每天多少次）、持续时间（每次转多久）、触发场景（独自玩耍时还是情绪焦虑时），甚至观察转圈时的眼神状态（是否回避目光、有无表情变化）。曾有个孩子每天午睡后必在走廊转上20分钟，老师通过记录发现，他的转圈行为多发生在环境转换时，可能是用这种方式缓解从睡眠到清醒的感官过渡压力。这种细致的前期评估，为后续干预奠定了精准基础。  

针对孩子的转圈需求，星贝育园采用“感官替代满足”策略。学校配备的感统训练室里，有旋转秋千、竖抱筒等专业器械，能安全提供类似转圈的前庭刺激。当老师发现孩子有转圈倾向时，会引导他们尝试坐在旋转秋千上，由老师控制旋转速度和时间，既满足感官需求，又避免无节制转圈导致的眩晕风险。有个原本每天转圈上百次的孩子，在老师引导下逐渐爱上了感统室的大陀螺，不仅减少了无序转圈，还学会了用手势表达“想玩陀螺”的需求。  

在日常干预中，星贝育园的老师们还会通过“兴趣转移法”引导孩子。他们会观察孩子转圈之外的细微兴趣点——有的孩子转圈时喜欢看地面花纹，老师就用彩色地垫拼出动态图案，吸引孩子蹲下来观察；有的孩子转圈时对风声敏感，老师就用风铃、竖笛等温和声源转移注意力。这种基于孩子个体特点的引导，让干预过程更具针对性。曾有家长反馈，孩子在学校学会用拼图转移转圈冲动后，回家也能主动拿起积木玩耍，减少了很多重复行为。  

星贝育园同样重视通过环境调整降低转圈诱因。学校的教室和活动区避免过度鲜艳的色彩冲击，采用柔和的灯光和隔音材料，减少感官过载引发的焦虑性转圈。老师们还会提前告知孩子每日流程，比如“吃完点心我们要去操场”，让孩子对环境变化有心理预期，降低因不确定性引发的自我刺激行为。这种从环境到流程的细节优化，为孩子营造了更稳定的感官环境。  

在星贝育园，每一个重复转圈的身影背后，都有一套量身定制的干预方案。学校用专业的感统训练、细腻的兴趣引导和温暖的家校合作，帮助这些“用旋转感知世界”的孩子，慢慢找到更健康的感官满足方式，让家长看到孩子从重复行为中走出、逐步融入日常互动的进步。这种不将异常行为标签化，而是深挖需求、科学引导的理念，让更多自闭症儿童在星贝育园收获了成长的可能。